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从孩子的视角看自闭症

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二、关于社会性交流行为

发布时间:2012年10月31日   【字体: 】   

  社会性交互行为是一个无法预测的、动态的过程,在此过程中需要对情景信息、语言和社会性信息进行整合处理。自闭儿的学习模式,和社会性交流行为所需要的能力之间形成的反差,反映了他们在这方面面临的困难。正如表2.1所示,自闭儿的基本学习模式,和社会性交流行为所需要的能力之间形成了强烈的对照。

??? 表2.2??? 自闭儿的特点

学习模式

社会性交流活动的要求

单调重复

灵活

组织化的

动态的

可预测的

随机的

视觉的

多重感观的

具体化的

社会性的

  下面的例子就反映了这一点:

  5岁的Mark喜欢数字。如果他自己选择的话,他就会把在学校里的时间都用来写数字。Mark的协助小组在第一次碰面的时候,老师带来了一份Mark写的数字表(从1到482,行列都很整齐),她说Mark能够很好地完成学业任务,但是不能参加小组讨论,也不能和小朋友们一起玩。协助小组都想弄清楚为什么。通过对Mark行为爱好的分析,他们逐渐理解了他的学习能力和社交方面的困难这两者之间的反差,也理解了为什么和同伴交流对他来说很困难。这些情况的了解有助于他们针对Mark制定合适的治疗方法。

  Mark专注于对他来说有意义的信息,而漠视那些对他来说没有兴趣的社会活动。他的数字图表是重复的、组织化的、可预测的、视觉的、并且是很具体的,这就能够让他保持注意力。他对这个特定项目的喜爱,对于自闭儿的学习模式来说是非常有代表性的。数字的本质就是模式化的、序列化的和无限有规则的。对于数字、字母、书本、电脑和录像片――也包括某些可操纵的玩具和其他玩耍方式,这些包含同样特点的事物的喜爱,在很多自闭儿身上有所体现。

  相反,正常的社会性交互行为是不可预测的、动态的和随机的,是需要灵活性和社会理解能力的多重感观体验过程。对这种强烈反差的认识,有助于理解自闭儿在社交方面的困难,并制定帮助他们进步的指导方式。